一、简述生产力对教育的制约作用

1.生产力的发展水平制约着教育目的

2.生产力发展水平制约着课程设置与教育内容

3.生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度

4.生产力的发展水平制约着学校结构

5.生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式

二、简述社会政治经济制度对教育的作用

1.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质

2.社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权

3.社会政治经济制度决定受教育的权利和程度

4.社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容

三、简述教育对生产力的反作用。（“两再一新”）

1.教育是劳动力再生产的基本途径

2.教育是科学知识再生产的最有效形式

3.教育是进行技术创新的一个重要手段

四、简述教育的文化功能

1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

2.教育具有传播和交流文化的作用

3.教育具有更新和创造文化的作用

五、简述个体身心发展的规律

1.顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

2.阶段性，个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务。

3.不平衡性，个体身心发展的同一方面以及不同方面发展速度不同。

4.互补性，机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面超常发展得到部分补偿。

5.个别差异性，每个人由于遗传、环境、教育等因素的不同，其身心发展的实际面貌总会表现出一定的个别差异。

六、简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

2.学校有专门负责教育工作的教师。

3.学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。

七、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现

1.学校教育对个体发展做出社会性规范

2.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

4.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

八、简述现阶段我国教育目的的基本精神

1.培养“劳动者”或“社会主义建设者和接班人”。

2.培养全面发展的人，使学生德、智、体等方面全面发展。

3.教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

九、简述学制建立的依据

1.生产力发展水平和科学技术发展状况

2.社会政治经济制度

3.青少年身心发展规律

4.人口发展状况

5.本国学制的历史和国外学制的影响

十、简述教育研究的基本过程

1.选择研究课题

2.查阅文献资料

3.制定研究计划

4.搜集与整理材料

5.撰写研究报告

6.总结与评价

十一、简述研究报告的一般构成

1.研究目的

2.问题的提出

3.研究方法和现象

4.研究结果与分析

5.讨论与建议

6.附录

十二、简述课程的类型

1.按课程的设计形式，分为学科课程和活动课程

2.按课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程

3.按学生选择课程的自主性和对学习的要求，以及课程计划对课程实施的要求，分为必修课程和选修课程

4.按课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程

5.按课程的设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和学校课程

6.按课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程

十三、简述泰勒课程设计目标模式的基本观点（过程）？

1.学校应努力达成哪些目标

2.提供哪些经验才能实现这些目标

3.怎样有效组织这些教育经验

4.如何确定这些目标如何实现

十四、简述我国新课程改革对课程结构的调整

1.整体设置九年一贯的义务教育课程

2.高中以分科课程为主，初中分科课程与综合课程相结合，小学以综合课程为

3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务

十五、新课程理念改革的“四观”

简述现代学生观

1.学生是一个完整的生命个体，应用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容

2.学生个体间存在很大差异，做到乐观估计学生天性，多看优点多赞美

3.学生身上蕴藏着巨大潜能，做到相信学生，多期望

4.学生成长需要人文关怀，认识到学生是人，做到尊重学生，讲民主

简述现代教师观

1.角色转变：教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和研究者、社区型开放教师

2.行为转变：师生关系上强调尊重、民主、互动和教学相长；教学上强调课程帮助引导启发；强调反思与终身学习；强调合作

简述现代创新观

1.破除知识中心，敢质疑，培养创新意识

2.破除教师权威，教师要做学生学习的促进者和引导者

3.培养问题意识，鼓励学生提问，态度比答案更重要，多赞赏

4.破除智力中心的观念

简述现代教学观

1.教学是课程创生和开发的过程

2.教学是师生交往、互动、共同发展的过程

3.教学过程重于教学结果

4.教学更关注的是人而不是科学