教师资格证--中学语文--教师引导学生梳理歌行体作品_教师资格证考试

教师资格证--中学语文--教师引导学生梳理歌行体作品

来源:师大教科文 2019-05-15

中学语文学科知识与教学能力历年试题

一波教师资格证笔试习题来袭，大家不用担心没有习题练习了，师大教科文教育小编已经为大家汇集了一些练习题，考场上不会手忙脚乱！

1.教学《茅屋为秋风所破歌》，教师引导学生梳理歌行体作品。下列不适合的是（）。
A. 《白雪歌送武判官归京》
B. 《琵琶行》
C. 《商山早行》
D. 《春江花月夜》
【答案】C
【解析】歌行体主要有以下几个特点：①篇幅长短灵活；②保留有古乐府叙事的特点，将记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实生动；③冲破格律诗对格律、音韵的要求，平仄不拘；④句式比较灵活，一般是七言，也有以七言为主，穿插三、五、九言的句子；⑤诗歌命名中通常有“歌”“行”“歌行”等字眼。A、B、D三项均为歌行体作品，C项《商山早行》属于五言律诗。故本题当选C项。

2.作文修改课上，师生根据作文情况各自提出问题，然后围绕所提问题展开讲评、讨论。对该做法的分析，合适的是（）。
A. 学生参与讲评，是为了减轻教师的负担
B. 师生共同讨论，有利于化解师生的矛盾
C. 师生全程合作，凸显了写作过程的评价
D. 评价主题多元，可转变师生的评价理念
【答案】D
【解析】学生参与讲评，是教师尊重学生主体地位的体现，而不是以减轻教师负担为目的的，A项说法错误。师生根据作文情况提出各自的问题，共同分析讨论，目的在于通过合作多角度提出问题并解决问题，从而提升写作能力和作文评价水平，B项说法错误。题干所述作文教学并非是写作过程教学，而是完成写作后进行的作文修改教学，C项说法错误。《普通高中语文课程标准（实验）》在评价建议中提出要提倡评价主体多元化。“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，知道学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同参与的交互活动。教师让学生参与讲评，有利于实现评价主体多元化，转变师生的评价理念，D项说法正确。故本题当选D项。

3.教学《荷塘月色》，教师展示“婀娜地开着”“羞涩地打着朵儿”等多种状态荷花图片，请学生浏览以感受课文中描写荷花的文字。对该做法的分析，正确的是（）。
A. 教师较好地提高了学生的阅读效率
B. 教师帮助学生理解了语言的深层内涵
C. 教师通过比较提升了学生语言感悟力
D. 教师有较强激发学生阅读兴趣的意识
【答案】C
【解析】题干中教师充分利用教学资源，通过对比展示多种状态下的荷花图片，方便学生直接感知荷花的形态与情韵，有效体会课文中描写荷花的文字，提升对课文的感悟力。故C项说法正确。题干中教师要求学生浏览感受文中描写荷花的文字，并不能直接有效地提高学生的阅读效率；教师未对描写荷花的文句进行表达方式等方面的分析，故无法帮助学生深入理解文章内涵；教师重在引导学生感悟文字，而非激发学生阅读兴趣。本题当选C项。

4.教师请学生每节课前轮流做“五分钟演讲”，眼睛内容是最近阅读某名著的感想。对该做法的分析，不正确的是（）。
A. 演讲训练序列化
B. 演讲训练常规化
C. 演讲训练生活化
D. 演讲训练综合化
【答案】D
【解析】题干中“轮流”一次体现出演讲训练的序列化；“每节课”一词体现出演讲训练的常规化；“最近阅读”这一限定体现出演讲训练的生活化。“综合化”在题中并未得到体现。故本题当选D项。

5.教学《再别康桥》时，教师播放以《再别康桥》为歌词的歌曲，让学生体会诗歌的节奏，把握诗歌的情感。对该做法的分析，合适的是（）。
A. 教师准确落实了学生学习是个的目标
B. 教师清楚区分了音乐旋律与诗歌的节奏
C. 教师所用资源未能形象地表现是个节奏
D. 教师不宜借用音像教材教学《再别康桥》
【答案】C
【解析】诗歌教学过程中，反复吟诵诗歌是学生初步感知诗歌节奏、韵律，体会诗人情感的最佳方式。A项，题干中教师让学生体会诗歌节奏，把握诗歌的情感，但仅通过播放同词歌曲的方式，是无法实现该教学目标的，故A项说法错误。B项，教师用播放同词歌曲的方式完全代替了学生朗诵，这体现出教师并未能明确区分出音乐旋律与诗歌节奏的区别，故B项说法错误。C项，教师虽然应用音频资源来辅助教学，但是个的朗读节奏和歌曲旋律并不一致，以听歌代替朗诵，反客为主，混淆了学生对于音乐旋律与诗歌节奏的认识；并且未对朗诵技巧进行引导教学，所以学生未能形象感知诗歌节奏，故C项说法正确。D项，教师可以根据《再别康桥》一课的学情，以恰当的方式运用合理的多媒体教学资源进行教学，D项说法过于片面。本题当选C项。